13. Trabajo Grupal, Educación Física para la Paz

JUEGOS DE TODO EL MUNDO TRADICIONALES:

Contexto:

Esta sesión estaría dirigida a alumnos de primero de primaria o como mucho segundo, es decir, el primer ciclo de primaria, pero se puede realizar en todos los ciclos debido a las múltiples adaptaciones y variables que se pueden hacer y conseguir con estos juegos.

Las alumnas creadoras de esta sesión, explicaron que ellas mismas la llevaron a la práctica con alumnos de sexto de primaria. Explicaron además que todo se puede hacer llamativo e interesante y aumentar la dificultad de los juegos para que todos los niños de todas las edades de Primaria, lo lleven a la práctica, aprendan y se diviertan.

Contenidos principales de la sesión:

• Conocimiento de diversos juegos tradicionales diferentes de la cultura africana, sus normas y el empleo de materiales diversos.
• Valoración de la cultura africana, así como de las demás culturas que se establecen dentro del aula. Respeto a todos los compañeros y valoración por igual.
• Trabajar los lanzamientos, pases y la puntería con el material: pelotas.

Objetivos principales de la sesión:

• Conocer una cultura diferente y las normas básicas de los juegos realizados en el aula, mediante el respeto, la valoración, el compañerismo y la cooperación.
• Respetar todas las culturas existentes en el aula.
• Practicar y mejorar el manejo con el material correspondiente.

La estructura de la sesión se divide en:

Asamblea Inicial: Todos los alumnos participantes, se levantan y se colocan en círculo donde se les dará las explicaciones correspondientes por las profesoras de lo que se hará en esta sesión.

A continuación, realizarán un pequeño calentamiento con estiramientos y movimientos a través del espacio del que disponen. Se les hará trotar o correr un poco por el gimnasio sin seguir unas pautas fijas de recorrido, es decir, que trotasen libremente por el espacio. Cuando las profesoras ordenan que paren, se vuelven a reunir y se les explicará en que va a consistir lo siguiente que harán. Les dirán que las actividades o juegos que van a realizar son de todo el mundo, pero más concretamente de África, que son las que realmente van a poner en práctica.

Parte Principal de la sesión:

1º Actividad: La primera actividad que se llevará a cabo será un poco de acercamiento y conocimiento a la cultura general de África. El grupo se dividirá en dos y se dispondrán en fila, mirándose todos de enfrente, un grupo a otro. La profesora les asignará un nombre de tribu africana a cada grupo y les enseñará una canción con pasos de baile, para hacer repercusión corporal. Esto se hará así, ya que se les dice que tienen que invocar a los Dioses. A continuación, se les enseñará más pasos y formas para hacer sonidos con sus propios cuerpos y para aumentar la dificultad, cada vez el ritmo de la canción junto con los movimientos y gestos que realicen se irá incrementando.

2º Actividad: “Cosecha”.

En este juego los alumnos se dividirán de nuevo en dos grupos diferentes y en lo que va a consistir, será que cada uno de ellos dispondrá de pelotas, que harán las veces de “piedras” y con ellas, tendrán que recoger la cosecha de tomates y lechugas. Un equipo se encargará de recolectar los tomates y otro de recolectar las lechugas. Los alumnos se dispondrán en dos filas y se colocarán ante una línea. Desde ahí tendrán que lanzar la pelota hacia unos aros de plástico de colores que se dispondrán al final del gimnasio, intentando que la pelota caiga dentro. El equipo que más pelotas logre encestar, ganará.

Variante: A continuación, realizará la misma actividad, pero se colocarán en una línea más cercana a los aros, ya que en la primera ronda se vio que les resultaba más difícil el poder meter las pelotas en los aros.

3º Actividad: “Burlé Vegetal” (Costa de Marfil)

En esta actividad, se les explicará a los niños que después de que las tribus africanas recogen sus cosechas, realizan rebanchas.

Los alumnos se dividirán otra vez en los mismos equipos de antes, y solo habrá una única pelota para todos los miembros participantes. El juego consistirá en pasarse la pelota por e aire entre los miembros de un mismo equipo, intentando que no se la quiten los otros miembros del otro equipo rival. El objetivo consiste en meter la pelota en un aro que se sitúa al fondo del campo.

Después de que se les haya dejado jugar un poco, las profesoras realizan una parada para explicar nuevas normas y variables que se van a meter en el juego. También aprovecharán la ocasión para preguntar a los niños si les está gustado la actividad.

Nueva norma: Todos los componentes del mismo equipo antes de encestar la pelota en el aro, se la tiene que pasar obligatoriamente.

Variantes: Se realizarán diversas variantes que no tienen que ver con el juego o actividad anterior, pero que a los niños les servirá para ver que tienen que cooperar entre ellos. Las profesoras quisieron fomentar este aspecto ya que es considerado muy importante dentro de la Educación.

• Primera: Consistía en que cada grupo tenía una pelota, y lo que tenían que hacer era transportarla todos juntos ingeniándoselas para que no se cayese al suelo de la forma que quisieran, hasta el fondo del gimnasio donde se encontraba el aro. A continuación, se les aplicó otras subvariantes o normas: tenían que realizar la misma actividad, pero esta vez no valía tocar la pelota con las manos ni transportarla con ellas. Un grupo utilizó los codos y otro, el costado. Ahora se cambia otra vez el modo de llevar la pelota; no pueden transportarla andando ni corriendo. Un grupo lo hacen sentados y otro de cuclillas, pero son eliminados porque prácticamente iban andando y rompían con la regla.
• Segunda: Los alumnos volverán a estar divididos en dos equipos (los mismos que antes). Se dispondrán en el campo, dividido en dos, uno para cada equipo. En las cuatro esquinas que delimitan el campo, se colocarán 4 conos de plástico en cada una de ellas, haciendo un total de 16 y dentro, habrá un bloque de color rojo.
  El juego tendrá la misma dinámica que el principal (3º actividad), pero ahora ya no tienen que meter la pelota en el aro, sino que tendrán que derribar los bloques del equipo contrario.
  Las normas serán que no se puede correr con el balón en la mano ni botarlo, solo por el aire.
  A continuación, se les aplica otras variantes: se colocará dos bloques de ladrillos dentro de una portería de cada uno de los equipos, y tendrán que pasarse la pelota entre los miembros de un mismo equipo con un bote por cada pase. Aquí se verá aumentada la dificultad del juego.

4º Actividad: “Nos vamos de Caza”

En esta última actividad, todos los alumnos se van a coger de la mano y van a formar un círculo. Ya no va haber equipos diferentes. Uno de los niños o niñas, saldrá como voluntario y será la “presa”, que se colocará dentro del corro que hayan formado sus compañeros. Éstos harán el papel de cazadores, y el objetivo consistirá en que el niño o la niña que se sitúe dentro del círculo, tendrá que intentar salir de el como pueda, mientras que sus compañeros no pueden utilizar las manos para impedir que este alumno o alumna salga. Podrán reducirle el espacio del corro, pero no en exceso.

Variante: Habrá dos presas dentro del círculo.

Asamblea final o Momento de Despedida: Cuando terminan la última actividad, se dispondrán en un círculo amplio, donde harán una pequeña reflexión acerca de todos los juegos que han realizado. Se les preguntará a los niños si les han gustado o no.

También las profesoras, les hablarán (como ya mencionamos anteriormente en el contexto) de sus experiencias con otros niños que tenían más edad, concretamente sexto de Primaria y las dificultades que tuvieron con ellos hasta que al final, resultó una sesión bastante productiva y divertida para todos.

Análisis crítico de la sesión: En la segunda actividad que realizaron de la “Cosecha”, se vio como los alumnos competían entre ellos y como a veces podían hacer trampas, rebasando la línea ante la cual tenían que lanzar las pelotas, pero por lo demás el transcurso de está fue correcto.

En la tercera actividad “Burlé Vegetal”, vimos como no todas las personas participaban activamente en la actividad, debido a que siempre se pasaban la pelota a las mismas personas, por ello, hicieron bien después en que se pasasen la pelota entre todos los miembros de equipo antes de meterla en el aro. Tenemos que decir también, que algunos pases y lanzamiento con las pelotas eran peligrosos, debido a la agresividad de los alumnos, sobre todo de los chicos. En cuanto a las variantes de este mismo juego que se propusieron, vimos como había veces que los alumnos no entendían muy bien que era lo que tenían que hacer, pero se resolvió de manera rápida. En la primera variante, como crítica podíamos resaltar que un grupo no cumplió con la norma establecida; y en cuanto a la segunda que tuvo el profesor tuvo que ayudar a las chicas que hacían la sesión, poniendo él alguna norma o variante como que se pasasen la pelota entre ellos con un bote. Aquí pudimos ver como las chicas no sabían muy bien como desarrollar o llevar mejor a cabo la actividad.

En ninguna de ellas, intervinieron para nada, ni siquiera para corregir aquello que estaba mal; salvo en la primera variante principal del tercer juego que descartaron al equipo que andaba con la pelota e incumplían la regla.

En la cuarta actividad y segunda variante de la tercera actividad no hubo nada que hicieran mal. Lo único que resaltaríamos sería la agresividad de los lanzamientos que eran bastante fuertes como ya comentamos anteriormente. Aquí, las profesoras deberían de haber intervenido, ya que podrían haberse dado casos de lesiones o golpes entre los niños.

Queremos por otro lado, resaltar como muy positivo las múltiples variantes que emplearon para los juegos y la progresión de la dificultad de cada una de ellas. Iban desde lo más sencillo, hasta alcanzar un nivel más complejo.

12. Trabajo Grupal, Educación Física Intercultural

JUEGOS INTERCULTURALES

CONTEXTO:

Esta sesión trata la Unidad Didáctica de juegos interculturales. Se puede hacer con todos los ciclos.

Contenidos principales de la sesión:

• Respeto y valoración por la interculturalidad del aula y sus diferentes manifestaciones.
• Juegos diversos de otros países, sus normas y reglamentación. Materiales.

Objetivos principales de la sesión:

• Respetar a los compañeros y fomentar la no discriminación, así como la no exclusión de éstos del grupo social. Apreciarlos y aceptarlos.
• Conocer las normas básicas de todos los juego realizados en el aula, de cualquier lugar del mundo mediante el respeto, la colaboración y el compañerismo.

DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Empezando:

Los maestros hacen una asamblea inicial en círculo, donde nos saludamos y nos dicen lo que vamos a hacer en esta sesión.

En marcha:

Durante la sesión explican varios juegos.

• Calentamiento: "TETSUAGUI" (Japón). Uno de los participantes se la liga y tiene que pillar al resto. Cuando pille a alguien, se unirán haciendo una cadena para pillar a los siguientes. Cuando sean 4 personas en la cadena se puede dividir en 2 cadenas de 2 personas cada una. El juego acaba cuando se pillen a todas las personas.
• 1ª Actividad: "GUL TARA" (Bangladés). El juego consiste en que se lanza una pelota y los demás tienen que cogerla, y así sucesivamente, pero si nadie coge el balón y toca el suelo, entonces el ultimo en lanzarla tiene que coger el balón e ir a pillar a alguien con el balón.
• 2ª Actividad: "TAKGOSU" (Tailandia). El objetivo del juego es que el balón no toque el suelo, para ello podemos darlo con todas las partes del cuerpo menos con la mano. VARIANTES: Llegar a dar 10 toques, hacerlo con dos balones a la véz, hacer 10 toques pero en circulo agarrados de la manos.
• 3ª Actividad: "DOUFU" (China). Hay colocados aros por el espacio en forma de circulo y uno en el medio. Cada uno de los participantes tiene que estar dentro de un aro. El que este en medio lo que tiene que hacer es decir una orden para que los demás la hagan y cuando diga a correr tienen que ir dentro de un aro (incluyéndole a él), el que se queda fuera es el que va al medio. También el del medio puede decir "monos al árbol" y se tendrán que quedar quietos porque si se mueven van al medio, el que está en el medio puede hacerles cosquillas para intentar que se muevan.
• 4ª Actividad: "CHOK-KA-YER" (Tailandia) o Juego de los espíritus. Se divide el equipo en dos. Un equipo serán los espíritus egoístas y los otros los altruistas. Se coloca una cuerda en medio del campo y el objetivo del juego es que tienen que pasar de un lado a otro, para ello tiene que agarrarse del brazo y tirar. Los espíritus altruistas se pueden ayudar. PARADA DE ACCIÓN REFLEXIÓN: Se pone en común lo que estamos haciendo y se recuerda que los altruistas se pueden ayudar y lo vuelven a poner en práctica.

Y para terminar:

Los maestros hacen una asamblea final, donde se da un mapa en el que deben marcar los países de los juegos que acaban de hacer. Finalmente se les da un cuestionario de autoevaluación que deberán de rellenar en casa, y se despiden.

Análisis crítico de la sesión:

En la primera actividad "GUL TARA" no la llevaban bien preparada, ya que estaban con la hoja y las dudas que le preguntabas del juego tenían que mirarlas porque no se las sabían. También debido a esto, al principio tardaron en entender el juego. Por último en ésta actividad decir que me parecía un poco peligrosa, ya que a la hora de pillar a la gente tenían que tirar el balón a otra persona y al no decir la norma "tirar por debajo de la cintura" la gente tiraba a la cabeza.

En la tercera actividad "DOUFU" está muy bien, ya que con ella desarrollan la creatividad.

Otra de las cosas muy importantes que han hecho ha sido que en las actividades han metido muchas variantes y en algunas nos han puesto retos "dar 10 toques". Esto me parece muy bien porque han ido de lo más fácil (para que todos participen), a lo más complejo (como reto de superación).

10. Trabajo Grupal, Juego alternativo: "Pelotas en Espacio Reducido"

JUEGOS ALTERNATIVOS: “PELOTAS EN ESPACIO REDUCIDO”

1º ACTIVIDAD: Calentamiento

Los alumnos participantes tienen que moverse con el balón por el espacio botándole. Cuando que el profesor el silbato da una orden para que los alumnos se agrupen y se unan (por parejas, por tríos, etc.)

Variantes propuestas por el profesor: Se tienen que pasar el balón entre los compañeros, y quien se quede sin uno, es quién tiene que decir la norma del juego.

Críticas: El no decir o proponer al principio del juego unas normas, no funciona. Se para mucho el juego. Por otro lado, se dan siempre los mismos agrupamientos por el mismo color de pelota, cuando se podrían cambiar, y en vez de utilizar balones, podrían usarse otro tipo de materiales, para que no fuese siempre el mismo.

2º ACTIVIDAD: “Director de Orquesta”

Se salen dos miembros del grupo participante. Dentro del resto del grupo, habrá una persona que será la que dirija los movimientos de sus compañeros con la pelota.

El objetivo de este juego es que los dos niños que hayan salido fuera del círculo y por lo tanto del grupo, adivinen quién es la persona que está cambiando los movimientos y coordinando al resto, es decir, al director de la orquesta. Para ello tendrán dos oportunidades; si en esas dos oportunidades un niño no acierta la persona que está realizando dichos cambios, tendrá que seguir saliéndose del juego tantas veces hasta que lo adivine.

Variantes propuestas por el resto de alumnado observador (por grupos):

• Que el número de intentos para adivinar quién es el director de orquesta se reduzca a uno.
• Que tengan que realizar al menos tres cambios o movimientos con las pelotas, siempre dados por el alumno que hace el papel de director.
• Que los alumnos que estén participando en el círculo de la orquesta al mismo tiempo que realizan los movimientos y los cambios, se desplacen por el espacio (andando, corriendo, trotando, etc.)
• Que se proponga el mismo juego o actividad, pero empleando otros materiales. Se pueden utilizar aspectos corporales como las manos y los pies.

Críticas: Los alumnos no cumplen con las normas establecidas, como por ejemplo, no realizan al menos tres cambios de movimientos con las pelotas. También hay que decir, que se hace un poco monótono el juego y en alguna ocasión el alumno se puede aburrir.

3º ACTIVIDAD: “Bomba”

En esta actividad, los alumnos se ponen de pie en círculo. En el medio, habrá un niño o niña que será quién cuente el tiempo para la “bomba”. Éste/a utilizará los brazos a modo de reloj y los irá elevando hasta por encima de su cabeza. Una vez que llegué a chocar las palmas con los brazos estirados por encima de la cabeza, dirá: “¡BOMBA!”, y el alumno que tenga la pelota en sus manos quedará eliminada, y se tendrá que sentar en el suelo.

Los demás alumnos se irán pasando la pelota en función de lo que otro compañero que estará fuera del círculo les vaya diciendo, que será denominado como “JUEZ”. Se podrá rotar el sentido de los pases y también se podrá decir otra palabra: “Regalito”. Con esta palabra, el alumno que tenga la pelota, podrá pasarla a cualquier otro compañero, sin seguir el orden que llevaban.

Respecto a aquellos alumnos que han sido eliminados, para que no se aburran y sigan participando en el juego, se les seguirá pasando la pelota, pero éstos tendrán que devolverla al compañero en la forma en la que se encuentran, es decir, sentados.

Variantes propuestas por el profesor: El “JUEZ” decidirá quién es el eliminado y por lo tanto se tiene que sentar en el suelo, una vez que le compañero que está contando dentro del círculo, diga la palabra “BOMBA”. A continuación también se meterán dos vidas por cada jugador y no solo una como al principio.

Variantes propuestas por los alumnos observadores: Que el eliminado no juegue en el círculo, y que se intercambie con su compañero/a de dentro y se ponga a contar los tiempos con los brazos hasta que se diga “¡BOMBA!”. Otra variante que se podría meter, sería que el eliminado se siente en el suelo, no participe y que sus compañeros le tengan que saltar para poder pasar el balón hacia el otro que lo esté esperando, y se vuelva a su sitio de inicio.

Críticas: Incumplimiento de normas. Hay veces que los alumnos han sido eliminados y no se sientan en el suelo. Por otro lado, el profesor interviene mucho en la actividad y a veces los alumnos no realizar correctamente el juego debido a las explicaciones regulares del docente.

4º ACTIVIDAD: “La Carrera de Gusanos”

Los alumnos se colocarán por pequeños grupos, donde la clase quedará dividida en dos. Éstos, tendrán que colocarse en fila. El primero, tendrá que pasar la pelota que tienen por encima de la cabeza; el segundo, entre las piernas, y así sucesivamente. Cuando la pelota llegue al último componente del grupo, se colocará en primera posición, y avanzarán de la misma forma hasta que llegan al otro extremo del gimnasio. Una vez que lleguen al fondo, tendrán que regresar al punto de partida de la misma forma pero marcha atrás.

Variantes propuestas por el profesor: Los alumnos tendrán que realizar los mismos movimientos para pasarse la pelota (por encima de la cabeza y entre las piernas), pero ahora se tienen que mover en zig-zag a través de conos y los dos grupos en los que quedaba la clase dividida se tendrán que cruzar entre ellos. Aquellos alumnos a los que se les caiga la pelota, tendrá que regresar hacia atrás y empezar desde el anterior cono que ya acaban de pasar. Una vez que lleguen hasta el fondo del gimnasio, tendrán que regresar de la misma forma pero esta vez sin ir marcha atrás.

Variantes propuestas por los alumnos observadores:

• La pelota se podrá pasar de diferentes formas, no siempre las dos que se han empleado.
• Se podrá variar el número de personas en cada grupo dependiendo de la magnitud de la clase.
• Que se utilicen como máximo dos pelotas para que se las pasen entre ellos y poder llegar hasta el fondo del gimnasio.

Críticas: Incumplimiento de normas. Cuando a los alumnos se les cae el balón al suelo no vuelven a comenzar desde el cono anterior, debido a la gran competitividad que se crea en la clase. Por otro lado, hubo un momento en el que las explicaciones del profesor no fueron claras, como cuando se propuso la variante del zig-zag.

5º ACTIVIDAD: “Los Cazadores y el Enfermero”

En esta actividad, el grupo se va a dividir entre: “animales”, una persona que hará de “cazador” y otra, que interpretará el rol de “enfermero”.

El juego consistirá en que “cazador” tendrá que eliminar a todos sus compañeros antes de que sean salvados por el “enfermero”. Para ello, el “cazador” lanzará un balón azul, siempre por debajo de la cintura. Los eliminados se quedarán sentados en el suelo. El “cazador” también podrá eliminar a éste último para que no salve más vidas. El “enfermero”, cuando es eliminado, no podrá salvar vidas hasta que haya pasado un minuto. Éste salvará las vidas del resto de los compañeros con una pelota de distinto color, en este caso amarilla, pero no podrá lanzarla como el “cazador”, sino que tendrá que tocar directamente a los alumnos con ella en la mano.

Variantes propuestas por el profesor: Disminución del tiempo de espera o de eliminación por parte del “enfermero”. Se pasará de un minuto a treinta segundos, para que pueda salvar a más personas y el juego no termine en seguida, si el “cazador” juega rápido y lanza bien para eliminar a sus compañeros.

Variantes propuestas por los alumnos observadores:

• Que el “enfermero” tenga al menos dos vidas.
• Que no se sepa quien es el “enfermero”.
• Si atrapa un niño o niña la pelota en el aire antes de que le de en el cuerpo, no será eliminado.

Críticas: Lanzamientos fuertes por parte del “cazador”, que puede provocar daños en el resto de sus compañeros; para ello, se podría utilizar una pelota de espuma.

6º ACTIVIDAD: “El Pasillo”

Todos los alumnos se colocarán en fila en la parte de las espalderas con varias pelotas. Dos de sus compañeros se colocarán al fondo del gimnasio, en la esquina derecha, al lado de la puerta de salida.

El objetivo de este juego es intentar que los dos alumnos puedan cruzar hasta el otro extremo del campo sin ser golpeados con las pelotas o balones del resto de sus compañeros.

Variantes propuestas por el profesor: Que los alumnos que lanzan las pelotas, antes de proyectarlas hacia sus compañeros, tengan que tocar con este material el suelo.

Críticas: Lanzamiento de las pelotas con excesiva fuerza y por encima de la cintura, pudiendo provocar daños y lesiones en los niños y niñas.

11. Trabajo Grupal, Aprendizaje cooperativo

La siguiente sesión será la sesión de Aprendizaje cooperativo.

Objetivos

-Cooperar con sus compañeros y compañeras para lograr los objetivos de las actividades

-Desarrollar su creatividad, tanto a nivel individual como colectivas para realizar con éxito las actividades que se proponen.
-Trabajar habilidades físicas como los saltos y el equilibrio.

Contenidos

-Uso de la cooperación para realizar las actividades propuestas en la sesión.

         -Desarrollo de la creatividad del alumno o alumna.

Descripción de la sesión

En el comienzo de la sesión, en el encuentro inicial, los alumnos y alumnas forman un círculo agarrados de las manos, poniendo entre ellos una serie de aros teniendo que pasar por estos sin soltarse las manos.

Entrando en las prácticas de la sesión, esta se desarrolló con un total de cuatro actividades.

La primera actividad consiste en saltar a la comba, pero con unas variantes, ya que los alumnos y alumnas tendrán que saltar de dos en dos sin separar los hombros, posteriormente de espaldas unos a otros y al lado.

En la siguiente variante, saltarán a la comba todos a la vez.

Después de la actividad de la comba con sus variantes pasamos a una actividad en la que todos los alumnos y alumnas se suben encima de un banco con una letra cada uno, (dada al azar), teniendo que formar una serie de palabras sin bajarse del banco.

La siguiente actividad se llama “Cruzar el río”, en ella el alumnado deberá cruzar de un lado a otro pasando por encima del banco, el juego tuvo distintas variantes, como cruzar normal, de cuclillas, dando la vuelta al banco para que cruzaran por la zona más estrecha… mientras que el resto de actividades generaban algunas dificultades que se resolvían al pasar el tiempo, esta actividad resultó más difícil, especialmente la variante de ir de cuclillas que resultó imposible y hubo que modificarla sobre la marcha.

La última actividad se realizó colocando a todos los alumnos sobre una colchoneta, el objetivo era, sin salir de la colchoneta, darle la vuelta. Sin embargo debido a su dificultad se dividió la clase en dos grupos para que les resultara más sencillo, aunque continuó habiendo grandes dificultades.

Para acabar la sesión los alumnos y alumnas se colocan en círculo y realizan estiramientos, los alumnos y alumnas son los que proponen los estiramientos viendo que parte del cuerpo es la estirada y comentan la sesión dándoles una ficha al finalizar la sesión.

Análisis crítico

Ha sido una buena sesión, los materiales utilizados han sido aros, combas, bancos, hojas con letras escritas y colchonetas. Un material sencillo que suelen tener en la mayoría de los centros por lo que son sesiones sencillas de realizar y no necesita de un gran espacio para desarrollarse.

Como el objetivo principal de esta sesión era la cooperación y la mayoría de las actividades eran cooperativas, a excepción de la comba en la que saltaban todos a la vez (aunque estén todos no trabajan en equipo para realizar un objetivo por lo que no sería cooperativo), por lo tanto la sesión ha cumplido su objetivo inicial.

Estuvo acertado el uso de las colchonetas al lado de los bancos, ya que los alumnos y alumnas podrían caerse y con las colchonetas previene daños en las caídas.

Un error fue pedir que pasaran de cuclillas por el banco yendo cada uno en una dirección y teniendo que cruzarse encima de este, ya que era imposible, sin embargo se resolvió adecuadamente pidiendo al alumnado que se incorporara para pasar con más facilidad.

El orden de las actividades también nos pareció adecuado, comenzando con unos ejercicios de calentamiento, saltando a la comba, después ejercicios de equilibrio y para acabar unos estiramientos.

Las principales habilidades físicas que se han puesto en práctica han sido equilibrio y saltos.

Recensión 4 (De Santos, S)

(Como no realicé una recensión del bloque I porque hice una del bloque IV, esta cuarta recensión tendrá un artículo del bloque I)

Vaca Escribano, M. (1988). Tratamiento pedagógico de lo corporal: (el niño entero en el pensamiento del maestro). Revista pedagógica, 4, 147-158.

1 Resumen del artículo

En este artículo se pretende tratar lo que significaría la Educación Física en la escuela universitaria.

Empieza con una introducción refiriéndose a la educación contando una anécdota de su infancia, en ella cuenta que los profesores querían niños que estuvieran quietos y callados que se limitaran a escuchar

Sobre este pensamiento de que lo alumnos deben permanecer quietos encontramos aquel que piensa que las asignaturas deben tratarse de forma transversal, lo cual incluye también a la educación física.

Dicho esto se conceptualiza esta área de educación educativa.

Gymnastica – Gymnasia

Para empezar comienza escribiendo sobre la historia de la Educación Física y diferencia los términos gimnástica y gimnasia, ya que aunque la Real Academia los marque de la misma forma no son lo mismo.

Por otro lado muchos docentes consideran que la Educación Física no es lo suyo, pero realmente lo que no está en sus capacidades, como bien explica, es hacer el pino, saltar al potro, subir la cuerda…

Concluye este apartado poniendo a la gimnástica más énfasis, pero haciendo de la gimnasia una parte de esta.

Escolar – Extraescolar

La pregunta es si los planteamientos gimnásticos deben estar dentro o fuera del currículo.

Se realiza una distinción según el tipo de colegio, ya que colegios urbanos rodeados de carreteras y estrechas aceras no permiten que los alumnos puedan moverse, pero en zonas donde si sea posible debería usarse el juego y la motricidad de los niños para enseñarles, un claro ejemplo de que no se está utilizando un sistema adecuado se ve en  los recreos, los niños y niñas necesitan tomar un descanso de las actividades ya que no soportan esa situación.

Juego y educación

Teniendo en cuenta que estamos en una sociedad en la que los alumnos tienen todo tipo de información al alcance de su mano deberíamos cambiar las metas y la metodología de la educación. Los niños y niñas son, además de los profesores, quienes “sufren” el colegio, puesto que tienen que estar sentados, quietos, sin expresarse… y tal vez deberíamos cambiar el sistema educativo a uno lúdico en el que el alumnado pudiera aprender a través del juego para que le resultara más entretenido y pusiera así más interés en lo que hace en la escuela.

Educación corporal y escuela activa

Cuerpo como referente en el momento en el que se quieren implantar metodologías activas.

Educación corporal y salud

Consiguiendo hábitos relacionados con el ejercicio físico.

Área sensitiva y área instrumental

La actividad motriz tiene una parte expresiva y al mismo tiempo instrumental.

Utilizando dos vías de educación, una psicomotriz y otra de factores psicomotrices, perceptivomotrices y actividades físicas organizadas.

Termina haciéndose unas preguntas referidas a la Educación Física.

2 Destacar lo que más te ha gustado

Lo que veo más acertado y útil son algunos de los ejemplos.

Entre ellos el dibujo “En la escuela el cuerpo no sirve”, que me parece que representa de una forma bastante correcta el pensamiento que se tenía antiguamente (e incluso en la actualidad) en España.

También me parece un gran ejemplo el de que un docente se sienta incapacitado para dar Educación Física cuando realmente el problema está en que no son capaces de realizar algunas de esas actividades como puede ser trepar la cuerda o hacer el pino, pero entonces utiliza como ejemplo que a los niños les enseñan a leer y escribir y no tienen por que ser autores de libros o artículos.

En general me parece un buen artículo.

3 Aspectos con los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas

No me gusta la explicación que realiza para diferenciar gimnástica y gimnasia, me parece una explicación demasiado técnica en algunos momentos y no estoy seguro de haberla entendido bien ya que utiliza contextos históricos y mezcla ejemplos cuando creo que habría sido mejor hacer una definición sencilla de la gimnástica después de la gimnasia y para acabar decir las diferencias, en el texto da sensación de mucha información para simplemente hacer dos definiciones.

Aunque estoy de acuerdo con la importancia del juego como un sistema de educación que permite que el alumno se sienta más cómodo y participe de una forma activa en su aprendizaje, no creo que se deba usar como base en el sistema educativo.

Los niños en un futuro, al crecer, en su trabajo posiblemente no tengan un entorno lúdico, sino que tendrán que trabajar, tal vez serios, callados, en el sitio. Por ello pienso que no se debe confundir educar de una forma más entretenida con el uso del juego como metodología base para educar, en Educación Física o cualquier otra asignatura.

Además, si los alumnos reciben una metodología de juegos constante, en mi opinión esta perderá parte de su valor, ya que una actividad es especial porque es diferente, si constantemente se realizan juegos con un fin de ocio y educación, el juego dejará de ser algo diferente sino que pertenecerá a su rutina.

4 Conexión con otros aprendizajes de esta u otra asignatura

La conexión de la Educación física al juego y la actividad motriz deberían ser no solo parte de la Educación Física sino de todas las asignaturas, ya que el alumnado necesita de esa actividad motriz y una enseñanza más entretenida que fomente su interés por la escuela.

Con los aprendizajes dentro de la asignatura de Educación física podemos decir que se abarcan distintos aspectos que componen esta asignatura como puede ser el área de educación corporal y de la salud.

5 Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas

En que sistema basar las clases de Educación Física, teniendo en cuenta la importancia que tiene el juego y que los niños y niñas se diviertan en las clases para que se sientan más a gusto y cercanos al centro.

También será importante el tener en cuenta los factores expresivos e instrumentales que se desarrollan dentro de la Educación Física.

6 Elegir entre una y tres frases que os hayan gustado y comentarlas

Una buena educación Corporal influirá, no cabe duda, en que vayan cambiando los hábitos sociales con respecto a una preocupación por fomentar la práctica del ejercicio físico.

Completamente de acuerdo, es fundamental que los niños y niñas, especialmente en una sociedad como la actual, con sedentarismo y obesidad infantil, que aprendan las ventajas de realizar ejercicio y comprenda lo positivo que es para su salud.

Prácticamente todas las profesoras, de las que he sido compañero hasta estos momentos, comentan que la Educación Física no es lo suyo […]

En efecto, muchos maestros piensan que no están capacitados para dar una clase de Educación Física, cuando lo que realmente pasa, como explica más adelante, es que hay una serie de actividades que no son capaces de realizar, como por ejemplo hacer el pino.

¿La escuela puede hoy, en cualquier ámbito que esté ubicada, reprimir el movimiento, el juego en función de “intenciones más elevadas” y seguir teniendo esa válvula de escape (recreos) en la que el niño se RE-CREA, se vuelve a construir, para poder soportar un nuevo tiempo de exigencia?

Aunque cada vez son más los centros que utilizan una metodología más lúdica y participativa para los alumnos, todavía podemos encontrar docentes que privan de cualquier actividad que no sea estar quietos y en silencio al alumnado, teniendo estos que “explotar” en los recreos pudiendo hacer lo que en verdad quieren, moverse y hablar con sus compañeros, por lo que la educación debería estar orientada a que el alumnado estuviera a gusto dentro del aula, y no depender de unos pequeños horarios de descanso para que se tranquilice.

Recensión 4 (Fernández, M)

RECENSIÓN 4 EFE: “ESPACIOS DE ACCIÓN Y AVENTURA”

Dr. Javier Mendiara Rivas

Doctor en Ciencias de la Actividad Física 11 del Deporte

Maestro Especialista de Educación Física

(Colegio Público Pío XII de Huesca).

1. Lectura y resumen del artículo o libro.

       Este artículo del Dr. Javier Mendiara Rivas describe una práctica educativa llevada a cabo en el CEIP Pío XII de Huesca. A mi parecer, por lo expresado en el texto, pienso que fue escrito en el año 1999, aunque no hay ninguna referencia directa sobre ello. He estado investigando en diversas páginas webs, incluida la página oficial de dicho autor, pero no he obtenido resultados al respecto.

       El ensayo parte de la importancia más actual de esta propuesta didáctica específica y sistemática de espacios de acción y aventura en contra posición a los ideales iniciales de este concepto, que se ceñía únicamente a satisfacer la necesidad de juego y movimiento del niño en la escuela. Dicha idea ha ido evolucionando y está basada actualmente en el manejo pedagógico de la circunstancia ambiental, orientando de esta manera la actividad física natural en los niños de 3 a 8 años de edad.

       Primeramente se hace un resumen del texto y se especifican cinco conceptos o palabras claves que son: “circunstancia ambiental, interacción, juego, aprendizaje y desarrollo global”.

       A continuación, se detalla un único epígrafe de introducción donde se va desarrollando todo el artículo sin más apartados.

       Comienza contextualizando y justificando la realización del ensayo. Continúa definiendo el concepto de “espacios de acción y aventura” y los objetivos que pretende conseguir con este proceso didáctico.

       Posteriormente, va explicando la metodología que sigue y el orden metódico en la presentación de los montajes según la clasificación de los juegos según Jean Piaget (juegos de ejercicio, juegos simbólicos y juegos con reglas) y según los tres ciclos y estadios por los que van pasando los niños de estas edades. El autor expone que está clasificación la va adaptando a su metodología y recursos.

       Para concluir, D. Javier Mendiara enfatiza en la procedencia de los materiales empleados haciendo un listado exhaustivo de los materiales y su funcionalidad en la actividad correspondiente y va intercalando reflexiones generales y más concretas en la parte final del texto. De forma general explica las tres fases a desarrollar en esta propuesta didáctica: fase inicial de orientación y motivación, fase de juego activo (desarrollo en sí de las actividades) y fase de verbalización final (como algo innovador, positivo y de implicación personal entre otras características).

       Y por último, realiza una última reflexión muy acertada sobre cómo debería ser la práctica docente de esta propuesta y desde mi punto de vista también a nivel general en educación.

2. Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

       Uno de los aspectos que me parece más importante destacar es que con los espacios de acción y aventura se favorece principalmente la aparición de una dinámica de interacción especialmente rica entre los niños y entre éstos y el adulto; pues, es además una proposición que potencia el juego, los aprendizajes y por lo tanto, el desarrollo global de los niños.

       Me resultan muy interesantes y necesarios los objetivos y contenidos que el autor especifica que se obtienen con esta propuesta didáctica tras la adaptación de los juegos de Jean Piaget a su propia metodología y que son los siguientes:

       -Objetivos:

1.       “Que los niños jueguen y en ese lugar alcancen la autonomía, desarrollen su capacidad creativa y potencien su adaptación al mundo exterior”.

2.       “Que los niños aprendan y en ese aprender adquieran competencias, desarrollen capacidades y aprendan a aprender”.

3.       “Que los niños maduren y en ese madurar desarrollen todos los aspectos componentes de su personalidad (biológicos, cognitivos, afectivos y sociales)”.

       -Contenidos:

1.       “Desarrollo de habilidades motoras y aumento de la eficacia motriz”.

2.       “Adquisición de competencias y construcción de conocimientos”.

3.       “Adopción y mejora de actitudes personales, de valores socioafectivos y la aceptación de normas”.

       Me parece muy útil la gran dimensión que puede adoptar esta propuesta, pues en total se consiguen 63 zonas de juego que aplicando la idea de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky, son instrumentos de ayuda muy eficaces para el aprendizaje a lo largo de un curso académico. Además, me encanta la temática de los montajes, con nombres motivadores como: “fantasilandia, circo fabuloso, misión imposible, parque de atracciones y ferias”.

       Resulta muy productiva la clasificación que ha hecho de los materiales usados y su posterior concreción de conversión simbólica por parte de los alumnos, pues muchas veces es difícil pensar como lo hacen los niños. Se agradece tener unos recursos en este ámbito que expliquen la diversa procedencia de estos materiales desde la gran experiencia de este Doctor en EF.

       Por último, me gustaría resaltar la importancia de usar la psicología positiva en educación. Concretamente, este especialista utiliza siempre en la verbalización final de sus sesiones una valoración inmediata y positiva hacia cada alumno que actúa como un potente motivador.

3. Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

       No estoy de acuerdo con la clasificación de los juegos que usa de Jean Piaget porque prescinde el juego de construcción; aunque, más tarde explica que adapta esta clasificación a su propia metodología y de esta manera unifica los juegos de reglas con los de construcción (en mayor medida también de construcción de reglas).

       También he echado de menos la explicación y argumentación de una evaluación inicial, ya que está omitida o no se expresa en este artículo; no sé si porque se entienden las características del alumnado de manera general por edades (lo cual me parecería un error, pues cada grupo es diferente y único) o porque está metodología está enfocada globalmente a todo el alumnado de este rango de edad (3-8 años) independientemente,  y a la consecución de multitud de objetivos (lo que me parece poco concreta y por lo tanto puede ser más compleja para algunos alumnos, o incluso no estar adaptada para alumnos con necesidades educativas especiales por ejemplo).

       Creo que esta propuesta da por hecho cosas que quizás no son tan claras, como la motivación del alumnado o las necesidades de aprendizaje de cada uno de ellos. Está claro que la experiencia te enseña las motivaciones generales de los alumnos, pero también estas motivaciones son diferentes según: la persona, edad, cultura, el lugar donde nos encontremos, nivel socioeconómico…etc., y  desde luego, las motivaciones también están en continua transformación.

       Por otro lado también criticaría que el texto está un poco anticuado, pues desde 1999 ya han pasado 15 años.

       No comparto la misma perspectiva con respecto a la tercera fase del método de espacios de acción aventura correspondiente a la verbalización final, pues aunque lo plantea con una visión muy positiva, innovadora y bastante completa; esto me parece bastante complejo para llevar a cabo adecuadamente, pues incluye muchos aspectos diversos a tener en cuenta por el alumno como: recuerdo de la actividad realizada, implicación personal en la explicación y demostración en la acción. Esto hace más concretamente que el niño/ a: piense lo que va a aprender, lo aprenda, sepa que lo ha aprendido, lo recuerde y que sepa expresarlo y demostrarlo. Sinceramente, todo este proceso me parece lógico y adecuado, pero también bastante complicado para niños pequeños de infantil (que además son el objeto principal de los espacios de acción y aventura).

       Y por último, pero de importancia notable, opino como mencioné anteriormente que esta propuesta, al igual que muchas otras, requiere de maestros motivados y con formación y experiencias suficientes para poder desarrollarla con éxito.

4. Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

       El objetivo general de la educación al igual que el de esta propuesta didáctica de espacios de acción y aventura es el desarrollo integral del alumnado a través del desarrollo máximo de su potencial y la obtención de las ocho competencias básicas fijadas en el currículo oficial de educación primaria. Algunos ejemplos son: la competencia de aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, cultural y artística (desarrollo de la creatividad).

       Los materiales, los espacios y la presentación de la información inicial tienen una importancia relevante debido a las características concretas de esta metodología de “espacios de acción y aventura” y de esta asignatura; pues los niños empiezan a descubrir el mundo manipulando e interactuando con los objetos físicos (motricidad fina y habilidades específicas) y con los compañeros (compartir, ayudarse, respetar, turnos de espera…etc.). Estos materiales ayudarán sin lugar a dudas a: planificar, desarrollar y evaluar el currículum (sus objetivos, contenidos, criterios de evaluación…etc.).

       Esta práctica debería compartir contenidos y tareas interdisciplinares con otras áreas y asignaturas como: plástica, conocimiento del medio o lengua; lengua, comunicación e interacción intergrupal. Aunque este tema se obvia en el texto.

5. Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

       Fundamentalmente, de esta práctica me quedo con la verdadera vocación, interés, imaginación, perspicacia y pasión de un profesor por la EF en sí unida a los niños/ as. Todos los futuros maestros debemos aprender a buscar y encontrar recursos por nosotros mismos y posteriormente ponerlos en práctica, observar y evaluar resultados para poder seguir mejorando y actualizándonos día a día en la práctica docente.

       Otro elemento clave que llamó mi atención se pone de manifiesto en la siguiente frase del ensayo: “Yo acepto que los niños puedan hacer algo distinto de aquello para lo que el espacio ha sido concebido”. Creo que todos aprendemos de todos y de todo. Me parece muy importante la humildad de un maestro que sabe reconocer que sus alumnos son o pueden ser más creativos que él mismo.

       En definitiva, he aprendido lo que son los espacios de acción y aventura siendo la manipulación pedagógica de la circunstancia ambiental su objetivo esencial. Me quedo con esta gran idea para mi futura práctica docente y su estructura con tres fases en cada sesión.

     

6. Elegir entre 1 y 3 frases que más os hayan gustado y comentarlas.
      1.  “Busco que cada niño aprenda a participar de forma consciente en todas ellas”.

    Me parece una frase muy bonita por la búsqueda y el intento en sí de un profesional motivado que quiere lo mejor y los mejores resultados para con sus alumnos.

      2. “Los datos ambientales comunican a los niños un insospechado matiz seductor que atrae poderosamente su atención (fig. 13) y provoca que se interesen por lo que se puede hacer, piensen lo que van a hacer y sientan el deseo de salir a actuar”.

    Esta frase describe muy bien la curiosidad innata que tienen los niños, la ilusión, alegría e interés que le ponen hacia el conocimiento del mundo en sí y de las cosas que les rodean más concretamente.

      3. “La interacción motriz que los pequeños llevan a cabo con sus propios compañeros en la fase intermedia de la sesión resulta especialmente potenciadora de comportamientos estimulantes del proceso de aprendizaje”.

    Totalmente de acuerdo con esta afirmación. Pienso que la interacción motriz tiene un montón de beneficios que contribuyen al desarrollo global de los alumnos potenciando sus aprendizajes.

Recensión 4 (Cuesta, J.J)

RecenSión 4: Los ambientes de aprendizaje en educación física.

Blández, J. (s.f.). Los ambientes de aprendizaje en Educación Física. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/113672071/Ambientes-de-aprendizaje-pdf

1.     Lectura y resumen del artículo o libro:

            Este articulo se divide en  6 apartados. El primero de ellos hace referencia a la "INTRODUCCIÓN", donde nos enumera una serie de principios que lleva a cabo este planteamiento didáctico. Los más importantes que menciona el artículo son: "la no-directividad como opción pedagógica, el juego como principal recurso didáctico, la manipulación del entorno como estrategia didáctica, y la reflexión como toma de conciencia del proceso de aprendizaje" (.........).

            En los siguientes puntos se hace referencia a los principios más importantes antes mencionados. En el punto 2 nos habla de la no-directividad como opción pedagógica. En este principio nos dice que se sitúa al alumno en el centro del proceso educativo y se le otorga autonomía y libertad para construir su aprendizaje. Esto les permite moverse libremente, tomar sus propias decisiones, resuelven sus propios problemas, en conclusión son ellos los que marcan su ritmo de aprendizaje. El profesor actúa como guía del aprendizaje.

            En el punto 3 nos habla sobre el juego como principal recurso didáctico, donde nos dice que el juego podría ir desde lo más dirigido hacia lo más libre, aunque normalmente en la escuela suele ir desde lo más libre pasando a ser más dirigido en las etapas de primaria porque se piensa que es más productivo. Uno de los problemas que ve el docente en el juego libre es que no aprecia el índice de productividad, aunque muchos pedagogos dicen que el juego libre tiene mucha importancia. Según algunos autores piensan que la naturaleza es un gran centro de interés y aprendizaje para el alumnado, pero en nuestro caso al no poder disponer de numerosos sitios para llevar a cabo la actividad, convertimos los espacios (gimnasios) que tenemos en grandes áreas de juegos en las que docente crea para permitir la libre actuación del alumnado.

            En el punto 4 nos habla sobre la manipulación del entorno como estrategia didáctica. En este punto nos dice que los espacios se crean siguiendo unas estrategias concretas con el fin de que a través de ellas se cumplan los objetivos y contenidos que se tienen propuestos, pero siempre con la actividad libremente del alumnado.

            En el punto 5 nos habla sobre las estrategias para diseñar ambientes de aprendizaje. En este apartados nos menciona una serie de aspectos que hay que tener en cuenta para la elaboración de los diferentes espacios. Algunas de ellas son:

·         Utilizar todo tipo de recurso material para su construcción.

·         Material atractivo para que les llame la atención.

·         Diferentes niveles de dificultad para que cada persona pueda ir construyendo su aprendizaje en función de sus posibilidades.

·         Que contengan todos los objetivos y contenidos que se tenían propuestos.

A continuación enumera unos bloques temáticos, a los cuales incluye una serie de acciones, y para la elaboración de ambientes enfocados a estas acciones hay que tener en cuenta diferentes estrategias.

            Y por ultimo en el punto 6 habla sobre la reflexión como toma de conciencia del proceso de aprendizaje donde nos habla de la estructura de la sesión ya que es algo fundamental. Primero un encuentro inicial donde se sientan en corro y se recuerda las normas. Luego desarrollo de la actividad es en la parte de la clase donde juega libremente. Y finalmente puesta en común, es al final y se hace un pequeño resumen de la sesión.

En el encuentro inicial suele durar 5 minutos y sirve para fomentar la observación y la creatividad. Finalmente las puestas en común suelen durar de 10 a 15 minutos y es donde interviene el alumnado.

           

2.     Destacar qué es lo que más te ha gustado. Razonarlo.

            De este articulo lo que más me ha gustado ha sido todo, ya que yo estoy a favor de los ambientes de aprendizaje porque considero que es una manera útil y practica para aprender. Sobre todo cuando hablan de la no-directividad, ya que el profesor deja el papel de conductor de aprendizaje y pasa a ser guía de aprendizaje, donde el alumno es el que participa.

            Otra de las cosas que me gusta bastante de esta propuesta es que el juego es libre, bueno mejor dicho que sigue un orden que por lo normal suele ir de actividades más cerradas a actividades más abiertas.

           

            Otra de las cosas que me ha gustado también ha sido la tabla donde ponen las acciones y las estrategias para crear ambientes de aprendizaje, ya que este es un material muy útil para la elaboración de nuevos ambientes de aprendizaje.

            Y por último la manera de estructurar la sesión decir que eso es lo que más me ha gustado, ya que sigue un orden de más a menos (En la asamblea inicial se le explica las normas "actividad cerrada", en el encuentro los alumnos juegan libremente "actividad libre", y finalmente en la asamblea final es donde se hace alguna reflexión de lo anteriormente hecho.

3.     Aspectos en los que no estés de acuerdo con el autor o tengas dudas. Razonarlo.

            En este articulo estoy totalmente de acuerdo con todo lo que pone, por lo que no tengo ninguna duda ni aspectos que no esté de acuerdo.

            Aunque sí que es verdad que debe de incluir un punto que hable de  la seguridad, no como opción. En este articulo no hace mucha referencia a la seguridad del alumnado en las actividades a la hora de utilizar el espacio y el material. Y como he puesto me parece que la seguridad no es opcional ponerla, sino que debe de ser un punto obligatorio.

4.     Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura.

            Este articulo tiene relación con otras asignaturas que he tenido como por ejemplo en "Fundamentos y estrategias didácticas de la educación musical" ya que nos mandaban trabajos y nosotros nos encargábamos de buscar la información sin ayuda del profesor, por la que el profesor actuaba como guía del aprendizaje ya que no nos daba la información sino que nos ayudaba con el trabajo. Pero los que nos encargábamos libremente de buscar casi todo éramos nosotros.

            También tiene relación con el programa de deporte escolar ya que en este curso hemos visto e incluso trabajado los ambientes de aprendizaje.

5.     Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas.

            En general, después de estar acabando el programa de deporte escolar y ya haber visto en clase de "Educación Física Escolar" numerosas cosas yo creo que de este articulo pocas cosas nuevas he aprendido, aunque tengo que decir que siempre aunque sean pequeñas cosas acabas aprendiendo algo nuevo como en este caso ha sido la tabla para la elaboración de ambientes de aprendizaje y algún truco para la creación de ambientes.

6.     Frases destacadas:

"En el planteamiento didáctico que se propone, situamos al alumnado en el centro del proceso educativo y le otorgamos plena autonomía y libertad para que vaya construyendo su aprendizaje"

            He elegido esta frase porque me parece que resume muy bien lo que quiere decir los ambientes de aprendizaje.

"La propia naturaleza con sus elementos (árboles, colinas, nieve, agua, etc.), representaba en sí misma un gran centro de interés y aprendizaje para el alunado, en nuestro caso, en el que no podemos contar con esos maravillosos entornos escolares, hemos convertido los espacios que tenemos, es decir gimnasios, en grandes áreas de juego, en las que el docente crea, con todo tipo de materiales, diferentes ambientes de aprendizaje pensados  para permitir la libre actuación del alumnado."

            También he escogido esta cita porque en ella queda muy bien reflejado que si no disponemos de buenos medios para la elaboración de los ambientes, el monitor/profesor es el que con la ayuda del material tiene que encargarse de elaborarlos.